Riassumere in poche, anzi pochissime, pagine qualcosa che è stato insieme impegno professionale su piani diversi e di una certa durata (cinque anni come tecnica ricercatrice all'IRRSAE ER, ma dopo almeno quindici anni di attività come docente di storia nella scuola secondaria, inferiore e soprattutto superiore, e come formanda e formatrice/organizzatrice di corsi di didattica della storia) e anche impegno e passione ormai di tutta una vita, selezionare le persone le attività i prodotti in cui si è concretizzato l'impegno professionale e ricostruire il percorso con lucida chiarezza nel limite rigido di poco più di centro pagine, senza lasciare spazio alle emozioni in esso pur vive e intensamente presenti, è stato senza dubbio un lavoro difficile e faticoso, tanto più perché accompagnato dalla consapevolezza che potesse emergere troppo (perché c'è) una evidente sproporzione tra i prodotti presentati e le attività effettivamente svolte. Ma non poteva essere altro che così.

Tra i molteplici compiti istituzionali degli IRRSAE ci sono anche la ricerca didattico-educativa in ambito disciplinare, l'assistenza alle scuole che attuano progetti sperimentali o innovazioni significative, l'aggiornamento-formazione in servizio dei docenti, la valorizzazione e la diffusione delle competenze ed esperienze professionali che emergono in situazione, compiti che non sono o, almeno, possono non essere in contraddizione tra loro, soprattutto in una fase in cui si attende e/o si teme l'autonomia degli istituti.
Con questa convinzione si è mosso, dunque, l'IRRSAE Emilia Romagna e in particolare il Servizio metodi e tecniche della ricerca e della sperimentazione educative, quando - accanto agli interventi di aggiornamento in ambito nazionale organizzati a partire dal 1990 su affido e finanziamento del MPI, prima della DGIP e poi delle DGIC-DGIT-DGIP - ha avviato in ambito regionale all'interno del Piano di Attività 1992 - in collaborazione con il Laboratorio nazionale per la didattica della storia (LANDIS) che ha sede in Bologna dal 1983, anno della sua fondazione - il Progetto Didattica della storia e delle scienze sociali negli istituti superiori: esso, infatti, affidato alla responsabilità di chi scrive per la gestione tecnico-scientifica culturale e organizzativa, si è configurato sin dall'inizio come un intervento su piani diversi che reciprocamente si integravano e si rafforzavano.
Sono stati così avviati lo studio sistematico delle proposte più significative via via prodotte sulla didattica della storia e delle scienze sociali, l'analisi attenta di tutte le novità che venivano introdotte dai nuovi programmi istituzionali, la raccolta e l'esame di tutti i materiali reperibili costruiti dai docenti delle scuole superiori della regione, la consulenza continua e sotto varie forme ai singoli e alle scuole, la predisposizione di appositi materiali di riflessione di lavoro di divulgazione, una prima ricerca sulla storia professionale dei docenti di storia delle classi I, una seconda ricerca sui bisogni formativi e le domande di formazione dei docenti di area, una terza ricerca sul lavoro dei docenti di storia degli istituti superiori. Ma il progetto non si è limitato solo a questo, che è certamente condizione necessaria ma non ancora sufficiente, e sono state avviate anche altre iniziative in almeno tre direzioni.

Prima. Si è costituita nel 1992 e si è via via arricchita negli anni di nuove presenze una Commissione di ricerca di area geo-storico-sociale (storia-diritto-economia-geografia), successivamente denominata Gruppo SOFIA e attualmente composta da una trentina di persone.
Inizialmente, tra il 1992 e il 1994, il gruppo ha lavorato ad una ricerca per l'elaborazione di moduli multidisciplinari di area per il biennio iniziale degli istituti superiori: dopo aver messo a fuoco i presupposti teorici della progettazione in generale e in particolare nelle discipline dell'area, ha cominciato a tracciare le linee di fondo di alcuni moduli tematici (tre sulla storia dell'Ottocento: la famiglia, nord e sud in Italia e nel mondo, istituzioni politiche e società; uno di storia antica: popolazione economia società nel mondo antico) e li ha via via arricchiti di testi di esercizi di verifiche, anche se il lavoro non è stato omogeneo e ha avuto come esito la produzione di materiali semilavorati più che finiti. Alla fine, nel settembre del 1994, il gruppo di ricerca li ha presentati a tutte le scuole pubbliche e private della regione e li ha proposti per la sperimentazione assistita dall'Istituto con l'intento di completarli e validarli insieme con i docenti. Numerosi insegnanti si sono dichiarati interessati ma anche spaventati per la novità e la difficoltà (più apparente che reale) della proposta da praticare e hanno chiesto di poter seguire un corso di aggiornamento-formazione in servizio che consentisse loro di acquisire gli strumenti necessari a condurre la sperimentazione.
Negli ultimi due anni il gruppo ha svolto un'indagine sull'insegnamento-apprendimento della storia del Novecento negli anni terminali degli istituti superiori con esame di maturità: la rilevazione dei dati analitici tramite questionario è stata fatta nel luglio 1995 e la lettura dei dati sintetici nella primavera 1996; la presentazione dei risultati dell'indagine è stata fatta nel dicembre 1996 in un apposito convegno utilizzato come occasione di approfondimento del significato dei dati nel loro complesso e di alcuni in particolare (temi trattati, strumenti e metodi usati, tipologia delle verifiche etc...), di analisi delle difficoltà soggettive e oggettive che incontrano effettivamente i docenti e gli studenti e di riflessione costruttiva che faciliti l'insegnamento-apprendimento non solo delle informazioni ma anche dell'apparato concettuale, delle competenze operatorie e delle abilità operative indispensabili per orientarsi nella complessità del mondo contemporaneo.

Seconda. Sono stati promossi, anche in corrispondenza con l'opportunità avvertita dalla Commissione stessa di approfondire alcuni punti nodali della progettazione di area e con il preciso intento di scoprire altri docenti da valorizzare e da coinvolgere, alcuni incontri di assistenza-sensibilizzazione aperti ai docenti di tutti gli istituti superiori della regione con alcuni studiosi di didattica della storia particolarmente significativi a livello nazionale e le cui riflessioni sono sembrate estremamente stimolanti e costruttive in rapporto ai problemi concreti che i docenti quotidianamente si trovano ad affrontare.
Tali incontri - che hanno avuto la forma di seminari di studio - sono sinteticamente presentati, tralasciando i tre seminari dedicati specificamente all'educazione giuridico-economica nei bienni iniziali e limitandosi solo a quelli centrati sulla storia, nelle tabelle seguenti che possono essere lette anche come una testimonianza insieme di iniziative fatte e di analisi teoriche e pratiche affrontate

Bologna, 8 aprile 1992 INCONTRO DI STUDIO La lettura dei programmi Brocca di storia: prospettive non eurocentriche, prospettive non androcentriche al pomeriggio Luci e ombre dei nuovi programmi introduzione di Flavia Marostica Per un curricolo di storia il meno eurocentrico possibile relazione di Maurizio Gusso Per un curricolo di storia degli uomini e delle donne relazione di Raffaella Lamberti

Bologna, 4 maggio 1992 SEMINARIO DI STUDIO I nuovi programmi dell'area comune nei corsi di qualifica e di postqualifica di Progetto 92: analisi e proposte al mattino I programmi Brocca: la programmazione in una prospettiva di studi quinquennali relazione di Tolmino Guerzoni al pomeriggio lavori di gruppo: area linguistica (Adriano Colombo) area geo-storico-sociale (Flavia Marostica) area scientifica matematica-informatica (Franco Govoni) area scientifica scienze naturali (Curzia Marchi)

Bologna, 12 maggio 1992 INCONTRO DI STUDIO Dai nuovi programmi ai curricoli: percorsi possibili al pomeriggio Come valorizzare le luci e attenuare le ombre dei nuovi programmi introduzione di Flavia Marostica Come passare da un programma ad un disegno curricolare: avvio alla riflessione relazione di Ivo Mattozzi Progettazione curricolare e problemi organizzativi relazione di Antonio Brusa

Bologna, 22 ottobre 1993 SEMINARIO DI STUDIO La programmazione coordinata di italiano e storia nel triennio degli istituti tecnici commerciali con sperimentazioni coordinate dal MPI al mattino La programmazione di italiano relazione di Adriano Colombo Questioni chiave della didattica della storia nei trienni superiori comunicazione di Flavia Marostica Un'esperienza di programmazione coordinata comunicazione di Simonetta Corradini Un'altra esperienza di programmazione coordinata comunicazione di Enza Valpiani al pomeriggio lavori di gruppo per un confronto tra le diverse programmazioni

Bologna, 2 dicembre 1993 per i Docenti di Bologna, Ferrara, Forlì, Ravenna Bologna, 15 dicembre 1993 per i Docenti di Modena, Parma, Piacenza, Reggio Emilia SEMINARIO DI STUDIO Programmazione e progettazione dei curricoli di storia al mattino Programmazione e progettazione tra utopia e realtà introduzione di Flavia Marostica Criteri di selezione dei contenuti: alcune ipotesi comunicazione di Elda Guerra Attività didattiche e laboratorio comunicazione di Lina Santopaolo Esercitazioni, verifiche, valutazione comunicazione di Claudia Malta Un esempio di unità didattica multidisciplinare comunicazione di Rossella Rinaldi al pomeriggio lavori di gruppo: -istituti dell'istruzione classica (Marostica e Santopaolo) -istituti dell'istruzione tecnica (Bernardi e Guerra) -istituti dell'istruzione professionale (Malta e Rinaldi)

Bologna, 26 settembre 1994 per gli istituti dell'istruzione classica e tecnica Bologna, 27 settembre 1994 per gli istituti dell'istruzione professionale INCONTRI DI STUDIO Presentazione dei moduli di area per le classi I predisposti dal Gruppo SoFIA al pomeriggio Apprendimento e cultura storica:esperienze e spunti per la progettazione introduzione di Flavia Marostica presentazione dei moduli di storia antica il primo giorno (Fabris - Marostica ) presentazione dei moduli di storia contemporanea il secondo giorno (Bernardi - Corradini - Malta)

Bologna, 6 aprile 1995 INCONTRO DI STUDIO Insegnare storia nei corsi quinquennali dell'istruzione classica al mattino Continuità con la scuola dell'obbligo e nel quinquennio - priorità e gradualità degli obiettivi didattici introduzione di Flavia Marostica Il contemporaneo e la contemporaneità comunicazione di Pietro Biancardi Spunti per un uso sensato di diversi strumenti didattici comunicazione di Simonetta Corradini Spunti per esercizi, verifiche, valutazione comunicazione di Claudia Malta al pomeriggio lavori di gruppo: - presentazione di curricoli per il biennio iniziale e contributi delle scuole presenti (Flavia Marostica) - presentazione di curricoli per il triennio e contributi delle scuole presenti (Pietro Biancardi)

Bologna, 11 aprile 1995 INCONTRO DI STUDIO Insegnare storia nei corsi di primo e secondo livello dell'istruzione professionale e artistica al mattino Continuità con la scuola dell'obbligo e nel quinquennio - priorità e gradualità degli obiettivi didattici introduzione di Flavia Marostica Storia-mondo e storia-territorio comunicazione di Lucio Levrini Spunti per un uso sensato di diversi strumenti didattici comunicazione di Simonetta Corradini Spunti per esercizi, verifiche, valutazione comunicazione di Claudia Malta al pomeriggio lavori di gruppo: - presentazione di curricoli per il biennio terminale e contributi delle scuole presenti (Flavia Marostica) - presentazione di curricoli per il triennio iniziale e contributi delle scuole presenti (Claudia Malta)

Bologna, 4 maggio 1995 INCONTRO DI STUDIO Insegnare storia nei corsi quinquennali dell'istruzione tecnica al mattino Continuità con la scuola dell'obbligo e nel quinquennio - priorità e gradualità degli obiettivi didattici introduzione di Flavia Marostica Libri di testo e cartografia comunicazione di Paolo Bernardi Spunti per un uso sensato di diversi strumenti didattici comunicazione di Simonetta Corradini Spunti per esercizi, verifiche, valutazione comunicazione di Claudia Malta al pomeriggio lavori di gruppo: - presentazione di curricoli per il biennio iniziale e contributi delle scuole presenti (Flavia Marostica) - presentazione di curricoli per il triennio e contributi delle scuole presenti (Simonetta Corradini)

Bologna, 2 dicembre 1996 GIORNATA DI STUDIO Insegnamento/apprendimento della storia del Novecento negli istituti superiori dell'Emilia Romagna al mattino Apertura dei lavori di Filippo Ciampolini Presentazione dell'Indagine 1995 e dei risultati relazione di Flavia Marostica La selezione dei contenuti tra programmi e realtà comunicazione di Elda Guerra Strumenti e luoghi della didattica comunicazione di Paolo Bernardi Esercitazioni e verifiche comunicazione di Claudia Malta Le difficoltà degli insegnanti comunicazione di Cesare Grazioli Il contemporaneo e la contemporaneità comunicazione di Pietro Biancardi al pomeriggio Generazioni e popolazioni giovanili: tracciati, valori, cornici comunicazione di Nadia Baiesi Giovani e storia: alla ricerca del tempo comunicazione di Maurizia Morini Chiavi di lettura del Novecento comunicazione di Alberto De Bernardi Insegnare la storia del Novecento: le mediazioni didattiche comunicazione di Maurizio Gusso Formazione iniziale e formazione in servizio: le prospettive comunicazione di Ivo Mattozzi Riflessioni e oltre intervento di Flavia Marostica Intervento conclusivo di Giovanni Trainito

Terza. A partire dalla primavera 1995 sono stati attivati due corsi di aggiornamento-formazione in servizio di primo livello. Uno, su Apprendimento e cultura storica negli studenti del biennio iniziale degli istituti superiori, riservato ai docenti che lo avevano chiesto per poter condurre la sperimentazione dei moduli predisposti dall'Istituto e concluso nel giugno del 1996, si è articolato in 12 incontri di 3 ore ciascuno a intervalli grosso modo mensili. L'altro, su Apprendimento e cultura giuridica ed economica negli studenti del biennio iniziale degli istituti superiori, riservato ai docenti di diritto economia del gruppo SOFIA, è terminato nel dicembre 1996 con un'articolazione in 15 incontri di 3 ore ciascuno intervallati allo stesso modo dell'altro: questo corso si è posto l'obiettivo di verificare anche se e fino a che punto le idee e le proposte operative che vanno maturando a proposito della didattica della storia possono essere mutuate anche dalla didattica di queste due discipline. Entrambi i corsi hanno coinvolto un piccolo gruppo di lavoro e hanno previsto quasi esclusivamente attività strutturate di laboratorio sostenute da attività di ricerca e di esercizio tra un incontro e l'altro in modo da consentire ai docenti la sperimentazione in prima persona sia sul piano relazionale che cognitivo e metacognitivo.
Sulla base anche degli esiti valutativi dei corsi, i due itinerari consentiranno di mettere a punto due appositi pacchetti formativi da proporre alle scuole come ipotesi di percorso di aggiornamento-formazione in servizio comprensivo di temi obiettivi strumenti metodi.

Nel 1995 accanto al Progetto Didattica della storia e delle Scienze sociali negli istituti superiori (di cui continua ad essere responsabile chi scrive) sono stati attivati anche altri due progetti, uno su Progettazione curricolare e valutazione nell'area geo-storico-sociale della scuola elementare (di cui è responsabile Pasquale Roseti) e un altro su Curricoli di storia e sviluppo delle abilità cognitive negli adulti (di cui è responsabile Silvana Marchioro): i tre progetti assieme hanno così costituito un Macro-Progetto intitolato Curricoli verticali dell'area geo-storico-sociale e coordinato da Pasquale Roseti.

Il gruppo di docenti che negli anni ha collaborato e continua a collaborare con l'Istituto è composto da insegnanti che, pur venendo da formazioni e da esperienze professionali almeno in parte diverse, si sono reciprocamente e armonicamente integrati e arricchiti sul piano, oltre che professionale, anche umano fino a diventare un team davvero significativo per quantità e per qualità.
Il gruppo negli anni ha prodotto molto e ad un buon livello: una parte soltanto e purtroppo non la più consistente consente ora di pubblicare questo libro che vuole essere almeno in parte la testimonianza dell'elaborazione teorica fatta in comune e delle esperienze professionali concrete accumulate individualmente e soprattutto della convinzione maturata, suffragata dall'esperienza didattica concreta, che lavorare così consente agli studenti un apprendimento scolastico significativo, ai docenti una valorizzazione professionale reale, a tutti una gratificazione in itinere e finale non indifferenti. Questo libro, inoltre, vuole essere anche uno strumento di lavoro che si pensa possa essere, per le caratteristiche e per la genesi che lo connotano, di una qualche utilità per tutti i docenti che ogni giorno sono impegnati nella difficilissima arte di ricomporre le grandi teorie con la imprevedibile quotidianità: esso contiene i risultati della ricerca sul lavoro dei docenti di storia degli istituti superiori, alcune riflessioni sui possibili criteri di selezione dei contenuti, un'ipotesi di avvio dell'attività didattica in continuità, alcuni suggerimenti su esercizi prove di verifica e valutazione, un percorso interdisciplinare di area già attuato.
La gran parte dei materiali qui contenuti è stata predisposta nel 1994, ma per motivi di tipo tecnico-organizzativo non è stato possibile pubblicarli prima; si auspica che in tempi ragionevolmente brevi sia possibile pubblicare numerosi altri materiali già pronti che completano e integrano questi, come ad esempio la parte teorica introduttiva - una sorta di itinerario delle idee che costituiscono un supporto alle proposte concrete e anche uno stimolo ad ulteriori letture e approfondimenti e insieme un repertorio da cui attingere - e altri significativi esempi concreti di percorsi didattici progettati e realizzati effettivamente nei bienni iniziali e nei trienni terminali.

E' doveroso porgere alla fine di questa breve introduzione un ringraziamento particolare e per nulla formale a quegli studiosi che con le loro riflessioni le loro iniziative la loro presenza i loro consigli e soprattutto con le loro critiche, talora dette a parole esplicite talaltra ammantate di eloquente silenzio, ma sempre garbate e costruttive, hanno accompagnato e ci auguriamo continueranno ad accompagnare il nostro lavoro. Si fa riferimento, limitandosi alla sola didattica della storia, in particolare a Raffaella Lamberti, Scipione Guarracino, Antonio Brusa, Maurizio Gusso, Ernesto Perillo, Vincenzo Guanci. A Ivo Mattozzi va indubbiamente il debito maggiore. Non solo per aver avuto la pazienza di leggere tutti i materiali qui pubblicati e la cortesia di suggerire alcuni ritocchi e non solo per aver elaborato insieme con il Gruppo CLIO - in occasione dei corsi di aggiornamento organizzati e progettati dall'IRRSAE ER su affidamento e finanziamento del MPI con il suo coordinamento scientifico - idee e proposte che si sono rivelate davvero preziosissime. Ma anche e (forse) soprattutto per averci dato il piacere (almeno a chi scrive sicuramente) di seguire i suoi insegnamenti negli ultimi venti anni, anche nei corsi di aggiornamento-formazione in servizio da lui organizzati e condotti all'Università di Bologna, numerosi e connotati sempre da un affascinante intreccio tra ricerca storiografica e didattica della storia, tra piacere di leggere testi storiografici e lucida attenzione alle modalità dell'apprendimento.