Ministero della Pubblica istruzione
Direzione generale dell’istruzione secondaria di I grado 

Progetto nazionale articolato in poli territoriali costituiti da reti di scuole
Ricerca/azione sui curricoli verticali

Percorsi disciplinari in verticale negli istituti comprensivi
Gruppo STORIA 

Flavia Marostica, Breve presentazione del Progetto di ricerca e dei risultati - Gruppo Storia

Decreto istitutivo del 9 novembre 1999 

RAPPORTO FINALE DI RICERCA

INDICE

 

PARTE COMUNE

 

1. Presentazione

 

2. Significato di curricolo

3. La ricerca curricolare negli istituti comprensivi: una storia che viene da lontano …
3.1. Il «valore aggiunto» dell’istituto comprensivo
3.2. La scuola del territorio
3.3. L’innovazione organizzativa
3.4. Il consolidamento dell’esperienza
3.5. La ricerca sul curricolo verticale

4. Ricerca curricolare e supporto alla scuola autonoma. Il punto di vista degli ispettori

5. La ricerca curricolare e gestione in situazione. Il punto di vista dei dirigenti scolastici
5.1. La formazione dei Docenti
5.2. Modalità di progettazione e organizzazione del percorso curricolare
5.3. Interrelazioni con il contesto territoriale
5.4. Il curricolo

6. Ricerca curricolare e contributo IRRE. Il punto di vista degli esperti IRRE presenti nei gruppi regionali di ricerca

7. Gli strumenti del monitoraggio della ricerca
7.1. Il Questionario
7.2. Il diario di bordo

8. Check list di rilevazione

9. Risultati del questionario sulla R/A sui curricoli di base. Alcune considerazioni di sintesi sui dati di riepilogo
9.1. Progettazione del curricolo
9.2. Gestione del curricolo
9.3. verifica degli apprendimenti

10. Un progetto di ricerca per una scuola in cambiamento

10.1. Il curricolo disciplinare a scuola

10.2. Il curricolo disciplinare in verticale e in progressione

10.3. I «messaggi essenziali» della ricerca

PARTE SPECIFICA RETE EMILIA ROMAGNA
AREA STORICO-GEOGRAFICO-SOCIALE

11. Lo scenario curricolare 

12. Contenuti e competenze in progressione: possibili percorsi in storia di Ivo Mattozzi,
12.1. La struttura del sapere storico come bussola per le decisioni curricolari
12.2. La storia come risultato del processo di costruzione intellettuale
12.3. Dalla parte dell’allievo: la formazione di competenze essenziali
12.4. Verso la costruzione delle strutture del pensiero di tipo storico
12.5. Il sapere sistematico o reticolare sul divenire del mondo
12.6. Le disposizioni al processo di costruzione del sapere storico.
12.7. Quadri di civiltà
12.8. Continuità e gradualità della costruzione delle competenze, differenziazione delle reti di conoscenze

13. Le «condizioni d’esercizio» del curricolo, realtà e prospettive di Mario Calidoni 

14. Esempi di curricoli verticali dell’area geo–storico-sociale e di moduli di apprendimento di Flavia Marostica
14. 1. Premesse
14. 1.1. Prima questione: il curricolo
14. 1.2. Seconda questione: la scelta dei curricoli e dei moduli
14. 2. Proposte
14. 2.1.Strumenti funzionali alla strutturazione dei percorsi
14. 2.2. Ragionamento generale sulle competenze dell’area e quindi sul curricolo complessivo
14. 2.3. Scuola materna e inizio scuola elementare: campo di esperienza del tempo e ambito geo-storico-sociale
14. 2.4. Scuole elementari: quadri di civiltà/di società (statica) e strumenti di analisi
14. 2.5. Scuola media : le grandi trasformazioni (dinamica) e strumenti di analisi
14. 2.6. Un esempio significativo
Progetto 1: la storia del mondo
Progetto 2: fare storia in biblioteca

15 Il questionario compilato dall’IC 1 d Bologna
16. Il questionario compilato dall’IC 7 di Imola (Bologna)
17. Lo schema di diario di bordo
18. Il diario di bordo compilato dall’IC 1 d Bologna
19. Il diario di bordo compilato dall’IC 7 di Imola (Bologna)
20. Gli istituti partecipanti alla ricerca – Rete Emilia Romagna

NOTA:
Il Rapporto finale di ricerca è stato pubblicato a cura di MIUR, USR Piemonte, CSA Torino, Torino 2004