APPROFONDIMENTI
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Le finalità dichiarate dell’intero
percorso sono:
• sviluppare competenze relative all’uso
sempre più appropriato delle fonti storiche
• consolidare le capacità di individuare
le relazioni fra fatti storici, i problemi e le possibili
ipotesi esplicative
• realizzare una continuità di tipo
curricolare in verticale
• realizzare una continuità di tipo orizzontale
(raccordo tra scuola e agenzie formative del territorio: biblioteche,
archivi, musei...).
PROGETTO 1: La storia del mondo
Il progetto riguarda l’intero curricolo di scuola media e ipotizza
per una V e una III la realizzazione
del modulo 4a e 4b, differenziando:
• gli strumenti per la complessità d’uso e
• i materiali per grado di difficoltà di comprensione.
Il curricolo è articolato per macrounità suddivise
in moduli di apprendimento tematici.
Vengono utilizzate le ore curricolari (3 ore di storia e 1 di geografia)
e sono previste ore in compresenza.
Ogni unità tematica costituisce:
• un blocco di abilità conoscenze competenze
sufficientemente ampio e autonomo e
• la porzione di un insieme di abilità conoscenze
competenze più generali
che affronta lo studio della storia in riferimento a fenomeni
di scala mondiale per:
• contribuire alla formazione di una società multiculturale
• dare alcuni strumenti per la comprensione dei mutamenti storici
in atto e della dimensione globale dei problemi.
Per ogni modulo vengono specificati in dettaglio:
• sottotema
• periodo
esaminato
• obiettivi
• conoscenze/concetti
• abilità
|
• competenze
• attività/esercizi/esperienze di apprendimento
• strumenti
• verifiche
• tempi di attuazione previsti |
I
TEMI trattati sono:
• primo anno:
NOMADI E SEDENTARI
• secondo anno:
ECONOMIA MONDO
• terzo anno:
DEMOCRAZIE E DITTATURE, DECOLONIZZAZIONE-SOTTOSVILUPPO
E GLOBALIZZAZIONE
CLASSE I |
CLASSE II |
CLASSE III |
01.modulo 1: nomadi
e sedentari oggi
02.modulo 2: nomadi e sedentari: la differenziazione
del neolitico
03.modulo 3: nomadi e sedentari nel mondo antico
04.modulo 4: nomadi e sedentari: lo scontro
e l’incontro
|
05.modulo 1: cosa
è l’economia
06.modulo 2: la nascita dell’economia
mondo occidentale
07.modulo 3: due esempi di economie finalizzate
al consumo locale:
•Europa feudale e
•Cina all’inizio dell’XI secolo
08.modulo 4: la rinascita delle città
e dei commerci in Europa; il grande commercio eurasiatico
alla fine del XIII secolo
09.modulo 5: i viaggi: tre aree per
tre viaggiatori
10.modulo 6: la crisi del XIV secolo e la ristrutturazione
nel XV secolo
•dell’economia europea e
•del commercio eurasiatico;
•confronto tra Cina ed Europa alla fine del XV
secolo
11.modulo 7: le scoperte geografiche
dei Portoghesi e degli Spagnoli, le nuove rotte commerciali
e la nascita dell’economia/mondo europea
12.modulo 8: il consolidamento dell’economia
mondo europea e le sue nuove aree centrali:
•l’Olanda del XVII secolo e •l’Inghilterra
del XVIII
|
13.modulo di avvio 1:
l’Europa delle rivoluzioni
14.modulo di avvio 2: lo spazio, il tempo e
i cicli storici
macrounità 1 DEMOCRAZIE E DITTATURE
15.modulo 1: dalla definizione di democrazia
e dittatura
alla carta politica del mondo attuale
16.modulo 2: la carta politica dell’occidente
e del mondo agli inizi del Novecento
17.modulo 3: la carta politica dell’occidente
e del mondo tra gli anni Venti e Quaranta
18.modulo 4a: confronto tra l’Europa
e il mondo di inizio e di fine Novecento
19.modulo 4b: confronto tra l’Europa
e il mondo di inizio e di fine Novecento
20.modulo 5: dal mondo bipolare al mondo globale
macrounità 2
DECOLONIZZAZIONE-SOTTOSVILUPPO E
GLOBALIZZAZIONE
21.modulo 1: decolonizzazione, neocolonialismo,
sottosviluppo
22.modulo 2: colonizzazione e decolonizzazione
|
Particolarmente curata è la parte relativa alle attività
di apprendimento; ad esempio nel modulo 2 per la classe II relativo
a La nascita dell’economia mondo occidentale attorno
il 1000, le attività e la loro strutturazione
sono dettagliate nella griglia di seguito riportata:
|
STRUMENTI (FONTI)
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CONOSCENZE
|
ABILITA'
|
ATTIVITA' di
insegnamento/apprendimento
|
manuale di storia
manuale di geostoria
testi storiografici
CD per la sperimentazione
carte geografiche
carte tematiche
planisfero di Peters
schede e tabelle di lavoro
|
le grandi aree geografiche
le principali civiltà
l'economia agricola dell' Europa feudale
la penuria monetaria e
la penuria degli scambi
la popolazione europea:
in epoca feudale
le condizioni di vita
la struttura sociale
|
saper leggere un testo informativo
saper analizzare un testo informativo per ricavare
informazioni fondamentali
saper leggere un testo esplicativo
saper analizzare un testo esplicativo
saper analizzare un documento storico per ricavare
informazioni che servono sull'epoca o evento esaminati
saper confrontare le informazioni tratte da un testo
con quelle tratte da un altro testo di tipologia differente
saper raccogliere dati in semplici tabelle
saper svolgere una relazione sui testi analizzati
saper trasformare dati espressi in forma grafica
in dati espressi in forma testuale e viceversa
saper localizzare aree geografiche su una carta
saper leggere una carta tematica
|
brainstorming sulla vita e il commercio nell'anno
1000 in Europa
lezione frontale di presentazione delle grandi aree
geografiche attorno al 1000
lettura di testi per l'analisi della società
feudale
analisi individuale di un documento storico
analisi collettiva o di piccolo gruppo di un documento
storico
lettura del libro di testo
studio e ricerca delle informazioni necessarie sul
libro di testo e su altri testi storici
discussione sulle possibili condizioni che rendono
possibile un fenomeno storico
relazione o risposta a quesiti su testi letti individualmente
|
Ancora più dettagliate risultano nel modulo 5/I per la classe
III Dal mondo bipolare al mondo globale:
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attività docente - insegnamento
|
attività studenti - esercizi di
apprendimento
|
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spiega i concetti
legge il manuale e guida alla comprensione
illustra il planisfero di Peters
illustra la nuova cartografia
dà precise indicazioni di lavoro
|
costruiscono la mappa concettuale
sui meccanismi della crisi economica degli anni Settanta
completano lo schema sulle conseguenze del nuovo modello
economico
costruiscono una tabella sulle conseguenze della rivoluzione
informativa
costruiscono una mappa concettuale sugli aspetti caratteristici
della società dell'informazione
elaborano un testo descrittivo sugli usi e le applicazioni
dell'informatica
eseguono esercizi di comprensione del testo su nord e
sud
visualizzano i rapporti tra paesi dominanti e colonie
e li confrontano con la situazione precedente
|
Il PROGETTO 2: Fare storia in biblioteca
Le classi coinvolte sono:
tutte le classi della scuola elementare (dalla III
elementare in poi) per l'utilizzo della struttura della biblioteca
senza attività di ricerca
una V elementare e diverse classi dalla I alla III
media per l'attività di ricerca.
Il percorso, di durata annuale, è proposto:
articolato per livelli relativamente ai contenuti e alle
attività
graduato per quanto riguarda gli strumenti e i contenuti.
Si tratta, in altre parole, di moduli di approfondimento
con un esperienza di ricerca sulle fonti basata su una precisa
strutturazione del percorso funzionale al potenziamento della autonomia.
Viene prevista una documentazione conclusiva:
relazione del docente referente
raccolta materiale prodotto dai ragazzi.
Il quadro delle attività è schematizzato nella seguente
tabella:
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FINALITÀ
|
COMPETENZE DA SVILUPPARE
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CONOSCENZE DA SVILUPPARE
|
ABILITÀ DA SVILUPPARE
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scoprire i libri di storia (testi storiografici)
e usarli come laboratori adatti all'esercitazione
di operazioni cognitive e di manipolazione delle informazioni
con l'obiettivo di generare altri testi
familiarizzare con le modalità della ricerca
storiografica e imparare a problematizzare
costruire la conoscenza come consapevolezza che
ogni libro contiene conoscenze costruite dalla mente
di qualcuno
acquisire abilità di studio come requisito
del mestiere dello studente (in biblioteca)
|
Saper consultare le biblioteche
saper consultare molteplici testi per utilizzare
diverse informazioni (a partire da quelli divulgativi
per motivare e suscitare curiosità)
saper impostare una ricerca intesa non
come semplice collage di fotocopie o immagini ma come "ricerca
fatta a regola d'arte"
|
saper costruire un quadro di civiltà riferito
ad un luogo e ad un'epoca determinati tramite
l'uso di testi divulgativi
|
Saper scrivere un testo descrittivo del quadro
di civiltà preso in esame
|
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TEMI
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OBIETTIVI
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STRUMENTI
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ATTIVITA'
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I media: vita quotidiana nella città romana
(Casa Pisani)
II media: vita quotidiana nella città del Rinascimento
(Casa Pisani)
V elementare - III media: vita quotidiana nella città
in epoca fascista (Casa Pisani)
V elementare - III media: il prezzo della memoria
(Cidra)
|
imparare a studiare il testo
comprendere che la conoscenza del passato è rappresentata
in molti libri
comprendere che le conoscenze del passato sono componibili
in altre conoscenze
fare operazioni di costruzione della conoscenze
usando molteplici testi
sviluppare capacità di consultazione di
opere storiche
sviluppare capacità di selezione delle
informazioni
sviluppare capacità di critica dei testi storiografici
|
schede per compiere attività di
ricerca con le istruzioni per guidare gli alunni a compiere
una serie di operazioni necessarie alla ricerca bibliografica
|
fase della ricerca
individuare il tema della ricerca
agire nella biblioteca in modo corretto ed efficace
consultare gli scaffali della biblioteca di Casa
Piani e quella scolastica
consultare cataloghi cartacei per soggetti ed
autori
consultare cataloghi informatici
fase della schedatura
schedare le opere presunte utili
consultarle ad una d una esaminando indici e apparati
leggere i testi individuati come pertinenti
schedarli riassumendo e citando in ciascuna scheda
schedare le immagini che possono illustrare in
modo significativo il testo
attribuire alla scheda i soggetti coerenti
fase della scrittura
sulla base delle schede e delle informazioni disponibili
progettare l'indice del testo
per ogni sottotema individuare le schede pertinenti
e raggrupparle
elaborare i testi per ogni sottotema, procedendo
secondo le 4 regole nella produzione del testo
scegliere le immagini più adatte
produrre il testo nella forma scelta
|
NOTA: La presente sintesi è stata svolta da Flavia Marostica
sulla base dei materiali predisposti e forniti da Laura Pasquali,
insegnate del IC 7 di Imola, che ha progettato, condotto, monitorato,
valutato l'esperienza.
